пятница, 11 ноября 2016 г.

Примеры вопросов для тематического контроля по теме "Человек", "Мораль"

Нравственное поведение
1. Что такое поведение человека? (1)
2. На примере объясните схему построения поступка, его последствий и оценки (3)
3. Каждый поступок всегда оценен. Оценка поступка может быть внутренней и внешней. Внутренняя оценка – это… Внешняя оценка – это.. (1)
4. Что такое мотивация? (2)
5. Всегда ли добрые цели и мотивы приводят к добрым поступкам? Приведите пример (1)
6. Приведите пример, как одной и той же цели можно добиться различными методами 

7. Назовите золотое правило нравственности (1)

Конфликтное и бесконфликтное поведение
1. Конфликт – это.. 
2. К типичным искажениям восприятия конфликта относятся… 
3. Когда одинаковые поступки свои и оппонента оцениваются по-разному, это… 
4. Структура конфликта 
5. В зависимости от количества участников конфликт может быть… 
6. Когда оппоненты не выходят за рамки этических норм, деловых отношений, разумных аргументов и стремятся найти приемлемое решение проблемы, такой конфликт можно назвать… 
7. Назовите линии поведения в конфликтных ситуациях 
8. Конфликт, когда сталкиваются интересы различных групп, входящих в состав определенной организации, называется … 
9.  Какие качества речи собеседников важны для избегания конфликтов? 

10. Стиль поведения, целесообразный в экстремальных ситуациях. Когда действия направлены на то, чтобы настоять на своем путем открыто борьбой за свои интересы, это стратегия… 

Взаимодействие с окружающими людьми.
1. Объективность и глубина восприятия другого человека зависят от:
2. Эмпатия – это.. 
3. Самопознание в процессе общения – это…
4.Социальная рефлексия  - это … 
5. Назовите схемы объяснения чужого поведения.
6. Назовите способы воздействия людей друг на друга (заражение, внушение, убеждение, подражание)
7. Социальная роль – это… 
8. Взаимодействие людей, исполняющих различные социальные роли, регулируется… 
9. Приведите примеры социальных ролей 
10. Когда человек стоит перед необходимостью отдать предпочтение какой-оибо из социальных ролей, возникает… 
11. Приведите примеры межнациональных стереотипов.
12. Эффект розовых очков – это…
13. Эффект новизны – это… 
14. убеждение – это…
15. Заражение – это…

16. Эффект проекции – это…

Характер и темперамент человека
1. Характер человека - это…
2. Карл Юнг выделил 2 основных типа характера - …
3. Темперамент – врожденная или приобретенная характеристика человека?
4. Назовите основные процессы (3), соотношение которых определяет работу нервной системы и тип темперамента (по Павлову)
5. Назовите 4 типа темперамента.
6. Направленность личности – это…
7. К устойчивым мотивам относят - …
8. Установка – это…
9. Назовите качества, необходимые для самовоспитания
10. Сопоставьте темперамент и его характеристику
1) флегматик                                 а) медлительный, невыразительный, спокойный
2) сангвиник                                 б) порывистый, вспыльчивый, несдержанный
3) холерик                                     в) чувствительный, ранимый, обидчивый
4) меланхолик                               г) веселый, активный, общительный

среда, 2 ноября 2016 г.

Варианты вопросов к самостоятельным работам по обществоведению для 9 класса по блоку "Культура"

I. Роль культуры в жизни общества.
1. Соотнесите
Культура -
1) Древний Рим                    а) отличие человека от природного бытия
2) Древняя Греция               б) воспитание человека в соответствии с традициями народа
3) Средние века                    в) воспитание человека-гражданина
4) Эпоха Просвещения        г) умение понимать и толковать Священное Писание
2. Антропологический подход к изучению культуры – это…
3. Ценностный подход к изучению культуры – это…
4. Назовите 3 составляющих определения культуры.
5. Слово – это…
6. Символ – это…
7. Сопоставьте функции культуры и их значение
1) адаптивная                                             а)накопление, систематизация, передача информации
2) исторической преемственности          б) способ приспособиться к природным условиям
3) ценностная                                             в)сохранение элементов культуры,  совершенствующих             жизнь
8. Сопоставьте функции культуры и их значение:
1) нормативная                   а) обмен культурными достижениями
2) ценностная                     б) формирование ценностных потребностей и ориентаций
3) коммуникативная          в) регламентация человеческого поведения
9. В контексте чего обязательно должна рассматриваться культура?
10. Основные составляющие культуры
11. Назовите элементы духовной культуры (5)
12. Назовите формы жизни духовной культуры (4)
13. Назовите элементы материальной культуры (4)
14. Назовите формы жизни материальной культуры(3)
15. В чем противоречивость ценностного подхода к изучению культуры?
16. Назовите примеры ценностей, которые принадлежать и к материальной, и к духовной культуре одновременно и объясните, почему вы так считаете


II. Грани культуры
1. Назовите формы культуры в зависимости от ее развития
2. В чем отличие культурной элиты от социальной?
3. Почему в массовой культуре не успевают формироваться традиции?
4. Назовите признаки народной культуры
5. Элитарная культура – это.
6. Массовая культура – это…
7. Признаки массовой культуры (5)
8. Признаки элитарной культуры (5)
9. Культура, направленная на достижение мастерства в определенной области – это…
10. Господствующая культура – это…
11. Субкультура – это…
12. Назовите факторы, под влиянием которых может формироваться субкультура (4)
13. Контркультура – это…
14. В чем отличие субкультуры и контркультуры?
15. В чем может проявляться положительный характер контркультуры?
16. Назовите 3 вида вандализма
17. Духовный вандализм – это…
18. Антикультура – это…
19. Назовите средства распространения массовой культуры (4)
20. Назовите составляющие культуры повседневности (4)


III. Творческий характер культуры. Диалог культур.
1. Творчество – это…
2. На что ориентирована  западная модель творчества?
3. На что направлена восточная модель творчества? 
4. В чем отличие западной и восточной модели творчества? 
5. Назовите субъектов творческого процесса 
6. В чем отличие терминов populus   и vulgus? (
7. приведите примеры отрицательного воздействия личности на культуру 
8. Назовите 3 основные области культуротворчества 
9. Назовите 2 главных научных исследовательских метода 
10. Опишите применение метода моделирования в науке. 
11. Искусство – это…
12. Техника – это…
13. Почему говорят, что техника – это высшая форма творчества? 
14. Назовите ступени творческого развития человека 
15. Высшая ступень, завершающая развитие творческой личности – это…
16. Чем гений отличается от таланта? 
17. Этноцентризм – это…
18. Европоцентризм – это … 
19. Ксенофобия – это… 
20. Организация Объединенных Наций по вопросам образования, науки и культуры - … 
21. Когда восточнославянский культурный мир переживал творческий подъем? 
22. Что такое «мессианский тип человека»? 
23. Приход к власти большевиков в позитивно или негативно повлиял на развитие культуры? Почему?
24. Что такое «философский пароход»?
25. Эмпатия – это.. 
26. Чем можно объяснить эмпатийность белорусской культуры? 
27. Какие две нации наиболее сильно повлияли на развитие культуры Беларуси? Почему?
28. Менталитет – это… 
29. Назовите важные черты менталитета белорусов 
Вопросы к тематическому контролю для 5 класса по теме "История Античности. Древняя Греция"

1. Свою родину древние греки называли… (Элладой)
2. От легендарного Эллина ведут свое начало: ионийцы, эолийцы, …,… (ахейцы, дорийцы)
3. Сопоставьте:
1) Северная Греция                   а) Спарта
2) Средняя Греция                     б) Олимп
3) Южная Греция                       в) Афины
1б 2в 3а
4. Жителей какого острова ученые называют минойцами? (Крит)
5. К какому времени относится расцвет цивилизации на Крите? (16-1 половина 15 века до н.э.)
6. Выберите правильный ответ: «Этот дворец раскопан в 1900г. Это самый грандиозный из критских дворцов. Он был выстроен в 2-3 этажа и занимал территорию около 1 гектара.
А) Кносский б) Минойский в)Афинский г)Микенский    
(а)
7. Выберите правильный ответ: Самое сильное государство ахейцев, первая цивилизация на территории материковой Греции.
А) Спарта Б) Микены В) Афины Г) Пелопонесс
(б)
8. Год начала Троянской войны
(1240 г до н.э.)
9. Какое племя после окончания Троянской войны завоевало Ахейскую Грецию?
(дорийцы)
10. Сопоставьте:
1) Бог моря                            а) Деметра
2) Богиня земледелия           б) Гелиос
3) Бог солнца                        в) Посейдон
(1в,2а,3б)
11. Сопоставьте:
1)главный бог греков           а) Гефест
2) бог-кузнец                         б) Зевс
3) бог подземного царства в) Аид
(1б,2а,3в)
12. Кто такой Прометей и чем он разгневал богов?
Титан, разгневал Зевса, дал людям письменность и огонь)
13. Выберите НЕПРАВИЛЬНЫЙ ответ: «Благодаря распространению железа в Древней Греции…»:
А) развивались торговля и кораблестроение
Б) уменьшилась численность населения
В) зародились наука, философия, литература
(б)
14. Полис – это…
(город-государство)
15. Место в полисе у подножия акрополя, где располагались дома граждан и рыночная площадь – это…
(агора)
16. Граждане в Древней Греции – это…
(коренные жители полиса, которые имеют в собственности землю и участвуют в управлении полисом)
17. Демос – это…
(простой народ)
18. Время Великой греческой колонизации:
А) IXVII вв до н.э.
Б) XVIII вв до н.э.
В) VIII - VI вв до н.э.
(в)
19. Назовите главную причину Великой греческой колонизации
(недостаток земель)
20. «Город-матерь» в Великой греческой колонизации назывался…
(метрополия)
21. Назовите итоги Великой греческой колонизации
(- развитие хозяйства и торговли
- раздвинуты границы греческого мира
- расширение знаний греков об окружающем мире)
22. Кого греки называли варварами?
(народы, которые отличались от них языком, религией, культурой)
23. Выберите лишнее: Крупнейшие полисы в Древней Греции
А) Афины Б) Спарта В) Микены Г) Кносс Д)Троя
(в,г,д)
24. На какие 3 категории делилось население Спарты?
(илоты, спартиаты, приэки)
25. Илоты – это…
(земледельцы-рабы, которые половину своего урожая отдавали хозяевам)
26. Выберите правильные ответы: Основными органами власти в Спарте были..
А) олигархия Б) гоплиты В)Совет Старейшин Г) Народное Собрание
(в,г)
27. В какой области Греции возникло Афинское государство?
(в Аттике)
28. Перечислите основные законы (реформы) Солона
(запрет долгового рабства, к управлению государством теперь допускались выходцы из демоса, высшим органом власти стало Народное Собрание)
29. Демократия – это…
(власть народа)
30. Дата Марафонской битвы
(490 г до н.э.)
31. В какой битве персы разгромили спартанского царя Леонида?
(в Фермопильском ущелье, 480 г до н.э.)
32. Как звали афинского стратега, под руководством которого греки разгромили персидский флот у острова Саламин?
(Фемистокл)
33. Какой греческий стратег ужесточил доступ в состав афинских граждан?
(Перикл)
34. Пелопонесская война – это война между…
(Афинами  и Спартой)
35. Хронологические рамки  Пелопоннесской войны
(431-404 гг до н.э.)
36. Какой полис, по сути, победил в Пелопоннесской войне?
(Спарта)
37. Вставьте пропущенные слова: «После Пелопоннесской войны быстро возвышалась находящаяся на  севере Балканского полуострова… .Царь … подчинил себе родовую знать. Его сын … стал величайшим завоевателем в истории Древней Греции
(Македония, Филипп 2, Александр Македонский)
38. Назовите основные завоевания Александра Македонского
(Часть Сирии, Финикия, Египет,Средняя Азия(Согдиана), часть Индии)
39. Какой город сначала был столицей державы Александра Македонского?
(Вавилон)
40. Год смерти Александра Македонского
(323 г до н.э.)
41. Верно ли данное утверждение?: «Греки позаимствовали алфавит у финикйцев»
А) верно Б) неверно
(а, верно)
42. Сопоставьте:
1) палочка, которой выскребали буквы                            а) схоле
2) специальные школы физического обучения                б) стиль
3) «умственные занятия»                                                    в) палестры
(1б 2в 3а)
43. Сопоставьте:
1) знаменитый ученый, врач, его именем названа клятва          а) Эратосфен
2) учил, что смысл жизни – делать добро                                    б) Гиппократ
3) подсчитал длину окружности земного шара                            в) Демокрит
(1б 2в 3а)
44. Назовите 2 государственных греческих праздника, посвященных богам.
(Панафинеи и Дионисии)
45. В каком храме, по представлениям древних греков, жила богиня Афина?
(Парфенон)
46. Сопоставьте:
1) верхняя часть колонны                           а) кариатиды
2) колонны вместе с перекрытием             б) портик
3) скульптурные фигуры женщин  в) капитель
(1в 2б 3а)
47. Второй по значимости храм в Афинах. Вместо колонн его портик поддерживался кариатидами.
(Эрехтейон)
48.  Выберите правильный ответ: Скульптор, работы которого можно назвать монументальными. Одна из них входит в список чудес света. Изобразил в своих скульптурах Зевса и Афину
А) Мирон Б) Пракситель В) Фидий
(в)
49. Сопоставьте:
1) Мирон                   а)Дискобол
2) Фидий                   б) Гермес с младенцем Дионисом
3) Пракситель            в) статуя Зевса в Олимпии
50.  Назовите 3 наиболее знаменитых драматургов Древней Греции
(Эсхил, Софокл, Ефрипид)
51. Самый знаменитый сочинитель комедий в Древней Греции
(Аристофан)
52. Дата проведения первых Олимпийских игр
(776 г до н.э.)
53. Эллинистическая культура – это…
(переплетение культуры греков с культурой и традициями завоеванных народов)
54. Город, основанный Александром Македонским в Египте, с широкими улицами, продуваемыми морским ветром.
(Александрия Египетская)
55. Название этого сооружения можно перевести как «Дом муз». Здесь было собрано около полумиллиона рукописных книг.
(Мусейон)

суббота, 29 октября 2016 г.

Вариант тематического контроля для 5 класса по разделу "История Античности. Рим"

1 вариант
1. Соотнесите имена правителей и их характеристики:
1) Сервий Туллий                а) основатель Рима
2) Нума                                  б) царь, отличавшийся самоуправством и жестокостью
3) Тарквиний Гордый          в) разделил население по имущественному признаку
4) Ромул                                г) осуждал войну и призывал к согласию
2. Патриции – это…
3. Церковь – это…
4. Вандализм – это…
5. Выберите правильный ответ: Столкновение Рима с Карфагеном было неизбежно из-за:
А) разбоя карфагенских пиратов   Б) острова Сицилия
6. Выберите правильный ответ: Тиберии Гракх занимал должность..
А) Консула    Б) Народного трибуна
7. Выберите правильный ответ: Какое выражение означает решительные действия, невозможность отступления?
А) Горе побежденным! Б) Жребий брошен! В) Карфаген должен быть разрушен
8. Вставьте пропущенное слово: В IV веке до н.э.римляне столкнулись с воинственными___, проживавшими к северу от Италии
9. В каком году началось восстание Спартака?
10. Согласны ли вы с утверждением, что Тиберий и Гай Гракхи – защитники бедных римских граждан? Свой ответ обоснуйте
11. Допишите необходимое: Основные источники рабства в Древнем Риме после отмены долгового рабства – это дети рабынь, похищения, _____
12. Общественное дело – это русский перевод латинского слова:
А) республика           Б) государство
13. Оцените утверждение: Самыми бесправными в Риме были рабы.они находились в полном распоряжении своих хозяев. Раба можно было продать, купить, подарить
А) верно                    Б) неверно
14.Кто из римских полководцев участвовал в подавлении восстания Спартака?
15. Расскажите, каковы причины победы Рима над Карфагеном? К каким последствиям это привело?



2 вариант
1. Соонесите имена исторических деятелей и их характеристики:
1) Ганнибал      А) полководец, имя которого наводило ужас на римлян
2) Сципион      Б) Римский сенатор
3) Катон            В) Полководец, получивший название «Африканский»
2. Пиррова победа – это победа, достигнутая…
3. Новый Завет – это…
4. Определите, что объединяет приведенные в ряде слова:
этруски, латины, сабины, греки
5. Выберите правильный ответ: Гай Гракх, младший брат Тиберия Гракха,,
А) приказал продавать хлеб беднякам по самым низким ценам
Б) продолжил военную реформу Гая Мария
6. Город Карфаген находился…
А) в Греции    Б) в Малой Азии    В) на севере Африки
7. Выберите правильный ответ: Центром Рима являлся
А) Палатинский холм с форумом   Б) Акрополь с агорой у подножия
8. Выберите правильный ответ: Христианство возникло в:
А) Египте    Б) Карфагене    В) Малой Азии         Г) Иудее
9. В каком городе началось восстание Спартака?
10. Докажите, что с установлением единовластия Октавиана Августа эпоха Римской республики закончилась
11. Плебеи – это…
12. Почему войны Рима с Карфагеном называли «Пуническими»?
13. Выберите правильный ответ: Римляне, приняв за основу греческий алфавит, создали свой:
А) римский Б) латинский
14. Епископ – это…

15. Зависимого и прикрепленного к земле человека римляне называли…

вторник, 18 октября 2016 г.

План – конспект урока по обществоведению в 10 классе по теме «Социальная организация общества»
(жирным шрифтом выделено рекомендуемое к записи в конспект)

Вспомните:
Какие 4 сферы есть в обществе?
(экономическая, социальная, духовная, политико-правовая)
Почему человек участвует в каждой?
(так как он даже против своего желания будет задействован в каждой из них)
Почему общество – система?
(так как она состоит из взаимосвязанных элеентов)

Новый материал.
Социальная структура общества – это устойчивая совокупность связей, в которую вступают общности людей в процессе их жизнедеятельности.
Элементами социальной структуры являются общности людей.
Каждый человек входит в определенные общности и занимает в них определенное положение. Например, он может являться членом семьи, белорусом, жителем столицы, студентом. В социальной структуре общества выделяются социально-этнические общности (пример – нация, народность), социально-демографические (трудоспособное и нетрудлоспособное население, подростки, зрелые люди), религиозные и другие.
            В обществоведении существует такое понятие, как социальная дифференциация (что это такое? – различие). Люди делятся между собой по многим признакам.
Дифференциация- различие. Дифференциация бывает естественной (различия, обусловленные физиологическими и психологическими особенностями) и социальной (разделение людей на группы, занимающие разное социальное положение). У социальной дифференциации есть несколько сторон. Экономическая сторона – когда люди различаются своими доходами, уровнем жизни и тд.Политическая – деление общества на людей, имеющих политическую власть, или правящие слои, и людей, влияние которых на политику незначительно. Соц дифференциация может проявляться в различиях по образу жизни, по роду занятий, образованности и т.д. Таким образом, социальная дифференциация делит общество на группы, между которыми существуют различия с точки зрения их прав и обязанностей, привилегий, престижа и влияния на жизнь общества.
            Касательно социальной дифференциации в науке существуют 2 противоборствующие точки зрения. Марксистская теория связывает неравенство с существованием частной собственности и эксплуатацией  человека человеком. Марксисты считают, что достижение равенства возможно путем установления общественной собственности на средства производства и планового ведения хозяйства и справедливого распределения благ. Был в советское время такой лозунг – каждому по потребностям, от каждого  - по способностям. Другая точка зраения говорит, что социальное неравенство охватывает все существенные различия между людьми, которые сказываются на их жизнедеятельности. Например, люди различаются по происхождению, способностям, энергичности. Эти различия являются врожденными, они неустранимы, поэтому социальное неравенство рассматривается как неизбежное явление. ( с какой точкой зрения вы согласны?)
            Социальная структура общества состоит из социальных групп.
Социальные группы – это общности людей с устойчивыми взаимосвязями, схожими интересами, определенными правилами поведения и взаимоотношений.
Социальные группы бывают малыми, средними и большими.
Люди, входящие в малые группы, непосредственно общаются друг с другом – семья, школьный класс, студенческая группа, коллектив небольшого предприятия.
Малые группы включены в состав более многочисленных средних групп, которые имеют общую цель, а их деятельность имен свою определенную организацию и порядок. – учащиеся большой школы, коллектив большого предприятия. То есть люди, входящие в средние социальные группы могут изредка общаться друг с другом. Они должны понимать общую задачу, которая перед ними стоит, должны ощущать себя частью единого целого.
            Малые и средние социальные группы входят в большие. К большим социальным группам относят классы и социальные слои, а также нации, религиозные, демографические общности и тд. В пределах таким групп люди могут не только не взаимодействовать друг с другом, но и порой не осознавать свою принадлежность к тому или иному классу.
            Классы. Марксистская теория трактует классы как большие группы людей, отличающиеся между собой прежде всего экономическим положением. Однако современные ученые используют понятие класс  для фиксации основным различий в общественном положении людей. (доклад про Пьера Бурдьё).
Исследуя современное общество, социологи часто выделяют высший класс, состоящий из наиболее богатых и влиятельных людей. Как правило, он немногочисленный, однако владеет очень значительной частью собственности в государстве.
Средний класс включает в себя врачей, ученых, юристов, чиновников, мелких бизнесменов и др.  его представители формируют и выражают общественное мнение.
Низший класс составляют работники физического труда невысокой квалификации а также те, кто занят неквалифицированным трудом ( что такое неквалифицированный труд?)
            Что касается социальных слоев. Социальный слой – это совокупность людей, выделяемая на основании определенных социальных параметров и связанного  с этим сходства образа жизни, мышления. В социологии слово слой часто заменяется словом страта, отсюда термин – социальная стратификация. Ввел это понятие Сорокин для описания неравенства в обществе. По его мнению, соц неравенство  связано с 4 группами факторов. Это права и привилегии, обязанности и ответственность, социальное богатство и нужда, власть и влиянии.
Деление общества на социальные слои, или страты, можно провести по этническим, демографическим, профессиональным, территориальным и другим характеристикам.
            Как вы думаете, что такое социальный статус? Это место, которое занимает отдельный человек или группа людей в структуре общества.
            в разных странах соотношение между социальными слоями неодинаково. Неодинаковы и критерии богатства и бедности.(африка – есть корова – ты богатый). Существует огромный и все более увеличивающийся разрыв между небольшой группой наиболее развитых стран (Америка, Китай и те же Буркина-Фасо). Страны с низким уровнем развития составляют зону экономического бедствия. Но и стоит заметить, что социальное положение в развитых странах становится крайне неустойчивым.

            

воскресенье, 16 октября 2016 г.

План – конспект урока по обществоведению в 10 классе по теме «Молодежь в современном обществе»
(жирным шрифтом выделены рекомендуемые записи в конспект)

Молодежь – это социальная группа, в первую очередь, выделяемая на основе возрастных параметров,  а также особенностей социального положения.
Возрастные границы молодости не являются строго ограниченными. Разными учеными-социологами они определяются по разному, однако максимальная амплитуда – это от 14 до 35 лет.
Возраст наступления молодости не совпадает с возрастом окончания детства. Детство заканчивается в 18 лет, однако паспорт, например, юноши и девушки получают в 16. таким образом, общество признает их определенную гражданскую зрелость.
Именно в молодости у человека происходят определенные события, которые будут влиять на изменение его статуса в дальнейшем. Это окончание школы, выбор университета, служба в армии, поиск профессии, утверждение как специалиста. То есть молодость – это период становления человека в обществе.
Формирование личности человека происходит под влиянием семьи, школы, общественных организаций, неформальных объединений, СМИ, трудовых коллективов. В целом в наше время молодые люди начинают самостоятельную трудовую жизнь значительно позже, чем их ровесники в прошлом. Как вы думаете, с чем это связано? (с усложнением трудовой деятельности и увеличением срока обучения)
Полная дееспособность наступает в возрасте 18 лет, когда человек получает полный набор гражданских прав и гражданской ответственности. Это обретение прав и обязанностей расширяет диапазон социальных ролей, которые может выбрать для себя человек. Основные социальные роли ребенка и подростка – это сын/дочь, ученик/ученица, член спортивной секции и др., то в молодости появляются новые социальные роли – студент, работник, изменяются также роли в семье – бывший сын сам теперь может быть отцом и мужем.
Социализация – процесс достаточно сложный, резкое изменение социальных ролей порой довольно тяжело переносится. (рассказать на своем примере). В первую очередь, часто у моолдых людей существует разрыв между желанием чего-то достичь и неумением чего-либо делать, а также нежелание добиваться чего-либо кропотливым трудом. (рассказать про молодых специалистов, которые сразу хотят стать директорами).
Зачастую современной молодежи  с одной стороны хочется подольше оставаться детьми, велут себя они соответствующе, а с другой – они требуют к себе отношения как ко взрослым людям. Подобное поведение называется инфантильностью.
Инфантилизм – это сохранение у взрослых физических и психических черт, свойственных детскому возрасту. Чтобы вы понимали, это не тот случай, когда 25 летняя девушка собирает игрушки из киндеров, а когда она в этом возрасте не умеет отвечать за сеяб и свои поступки и не умет принимать решения. У инфантильных людей как правило есть такие черты как безответственность, капризность, незрелость суждений и тд. Зачастую проблема инфантилизма происходит из-за гиперопеки родителей, когда ребенка растят в тепличных условиях и он совершенно не приспособлен к окружающему миру.
            Как правило, большинство людей стремиться общаться со своими сверстниками, и молодежь – не исключение. Вот это стремление к общению с людьми примерно своего возраста приводит к выработке специфического стиля жизни и самосознания – молодежной субкультуры.
Молодежная субкультура – это культура определенного молодого поколения, характеризующаяся общностью стиля жизни, манер поведения, групповых норм и стереотипов. ( рассказать на примере хиппи). У каждой субкультуры есть свои ценности и идеалы, которые не всегда соответствуют ценностям и идеалам мира взрослых.
Главная причина формирования субкультуры – это желание обособиться прежде всего от старшего поколения, а также желание принадлежать к определенной группе сверстников.
Молодежные группы:
- формальные (официально зарегистрированы, есть руководитель, зачастую – взрослый человек)
- неформальные
У различных молодежных групп различные ценностные ориентации, а также различная форма самовыражения. Как правило, самая доступная форма самовыражения – это через внешний вид.
Субкультура также может быть жестко оформлена, допустим, как субкультура английского околофутбола. Основные принципы английского фаната – незаметность, отсутствие клубных цветов в одежде, символики, выделяющейся из общей массы внешности. Стычки происходят всегда вдали от стадионов, в большинстве случаев, заранее  оговариваются. Что касается русского околофутбола, то национальной чертой его является идея русского национализма.
Культовые книги – Билл Буфорд – Английская болезнь, Заводной апельсин Энтони Берджеса (не совсем про фанатов, однако некоторые психологические моменты показаны очень хорошо).
Молодежь в силу своих возрастных признаков – самая мобильная и динамичная часть населения.
Социальная мобильность – это переход людей изодних социальных групп в другие
- горизонтальная (переход человека в другую социальную группу без изменения социального статуса) пример – развод и образование новой семьи, переход в той же должности с одного предприятия на другое
- вертикальная (переход вниз либо вверх по ступеням социальной лестницы) пример: повышение или понижение в должности

Во современном обществе и  в первую очередь на рынке труда протекание прцессов мобильности резко возросло. В первую очередь, это связано с преобразованиями в экономике, появлением новых профессий, новых рабочих мест, для которых нужно определенное образование. Есть еще один момент, почему молодежь должна быть мобильной – так как она проигрывает в конкуренции с квалифицированными и опытными работниками. Поэтому проблема безработицы остается очень насущной во многих странах мира. 

понедельник, 3 октября 2016 г.

План-конспект к уроку всемирной истории в 10 классе по теме «Участие БССР в создании ООН»
(жирным шрифтом выделены рекомендуемые записи в конспект)

1. Что такое Лига Наций?
ЛИГА НАЦИЙ, первая всемирная организация, в цели которой входило сохранение мира и развитие международного сотрудничества. Формально была основана 10 января 1920 и прекратила существование 18 апреля 1946 с образованием ООН. В Лиге наций нашли свое практическое выражение идеи и проекты, предлагавшиеся начиная с 17 в. вплоть доПервой мировой войны. Из 65 крупных государств, существовавших на планете в 1920, все, за исключением США и Саудовской Аравии(образованной в 1932), в тот или иной период состояли членами Лиги.
2. Почему США не состояли в числе стран-участниц ЛН?
Изначально инициатива принадлежала Вудро Вильсона, он пытался убедить американский парламент в необходимости присоединения к ЛН, но:
- считали, что ЛН ограничит независимость США
- не хотели воевать с агрессором в случае войны с одной из сторон ЛН
- доктрина Монро (америка для американсцев, невмешательство в европу, и латинскую америку)

Ноябрь-декабрь 1943 г – Тегеранская конференция (Иран)
Первая конференция «большой тройки» - Сталин, Рузвельт, Черчилль. Одним из вопросов, поднимаемых там, был вопрос об образовании глобальной международной организации, способной решать мировые вопросы на международном уровне.
Разумеется, каждая из поетнциальных стран-участниц хотела получить наибольшее количество голосов. Для этого СССР хотел, чтобы 7 советских республик получили места в ООН. Англия и США к этому отнеслись отрицательно под предлогом того, что все они входят в Союз, не имея своего отдельного международного представительства
1944 г – изменение Конституции СССР. Введено положение о возможности отдельных международных связей союзных республик.
Март 1944 – Закон об образовании Народного комиссариата иностранных дел БССР
Однако это не решило проблемы признания союзных республик в качестве субъектов международного права
На конференции в Думбартон-Оксе руководитель совесткой делегации Громыко выдвинул предложение включить 16 республик СССР в число членов ООН, в 1 очередь, УССР и БССР. Рузвельт был категорически не согласен, предлагал вернуться к этому вопросу после создания ООН. На что аргументация была такой: населением и размерами УССР и БССР превосходят страны, чье членство не вызывало сомнений.
Крымская конференция (февраль 1945). На основании того, что УССР и БССР понесли исключительные потери во время германской агрессии и внесли огромный вклад в борьбу с государствами гитлеровской коалиции, они были внесены в секретный протокол  конференции
27 апреля 1945 г на конференции в Сан-Франциско было принято решение включить УССР и БССР в число стран-основательниц ООН
26 июня 1945 г – делегация БССР во главе с наркомом иностранных дел Киселевым подписала устав Всеобщей международной организации по поддержанию мира и безопасности
По ее инициативе была принята резолюция о выдаче и наказании военных преступников

Как назывался международный судебный процесс над бывшими руководителями гитлеровской Германии?
Нюрнбергский процесс. Длился он в течение 10 месяцев и 10 дней
Суд состоял из 4 членов трибунала (СССР, США, Аи Ф), а также судей от кадой из 4 стран  и их заместителей.
Основные обвинения:
Планы нацистской партии:
Использование нацистского контроля для агрессии против иностранных государств.
Агрессивные действия против Австрии и Чехословакии.
Нападение на Польшу.
Агрессивная война против всего мира (19391945).
Вторжение Германии на территорию СССР в нарушение пакта о ненападении от 23 августа 1939 года.
Сотрудничество с Италией и Японией и агрессивная война против США (ноябрь 1936 года — декабрь 1941 года).
Преступления против мира:
«Все обвиняемые и различные другие лица в течение ряда лет до 8 мая 1945 года участвовали в планировании, подготовке, развязывании и ведении агрессивных войн, которые также являлись войнами в нарушение международных договоров, соглашений и обязательств».
Убийства и жестокое обращение с гражданским населением на оккупированных территориях и в открытом море.
Увод гражданского населения оккупированных территорий в рабство и для других целей.
Убийства и жестокое обращение с военнопленными и военнослужащими стран, с которыми Германия находилась в состоянии войны, а также с лицами, находившимися в плавании в открытом море.
Бесцельные разрушения больших и малых городов и деревень, опустошения, не оправданные военной необходимостью.
Германизация оккупированных территорий.
Преступления против человечности:
Обвиняемые проводили политику преследования, репрессий и истребления противников нацистского правительства. Нацисты бросали в тюрьмы людей без судебного процесса, подвергали их преследованиям, унижениям, порабощению, пыткам, убивали их.
Самые знаменитые обвиняемые:
- Мартин Борман (личный секретарь фюрера)
- Герман Геринг (главнокомандующий люфтваффе)
- Эрнст Кальтенбруннер (Начальник главного управления имперской безопасности)
- Ульрих Риббентроп (министр иностранных дел)
В основном, обвиняемые были приговорены к смертной казни через повешение.


среда, 21 сентября 2016 г.

План-конспект урока в 10 классе по всемирной истории по теме «Советский тыл во время войны»

(жирным шрифтом выделены моменты, рекомендуемые для записи в конспект)

Вспомните:
1) что такое индустриализация и какие цели она перед собой ставила? Ее итоги?
(индустриализация – это перестройка всего народного хозяйства на основе высокопроизводительной техники.
Итоги:
СССР стал одной из 5 стран мира, способной производить всю промышленную продукцию, доступную на тот момент человечеству)
2) какие меры принимало руководство страны для укрепления обороноспособности страны перед ВОВ?
(укрепление ВПК, переброска войск на границу перед войной)

1. Перевод экономики на военный лад
- 30 июня 1941 г – создание Государственного Комитета Обороны. (по сути, это было новое временное правительство, которое действовало во время войны). Все государственные органы, военные и гражданские должны были беспрекословно выполнять его решения. Таким образом, произошла централизация руководства в стране (что это дает?)
- эвакуация на восток страны (промышленность, люди, материальные ценности)
- массовый выпуск военной техники
К январю 1942 г было эвакуировано около 10 млн человек, запущено 1500 военных предприятий, начался массовый выпуск военной техники. Кроме того, налажено было производство текстильной и обувной промышленности для военных нужд – каски, форма, кирзовые сапоги.
- движение «тысячников». (как называлось первое движение ударников – стахановцы)
Превышение норм выработки в на 1000%
- перераспределение денежных и материальных средств.  Первоочередно выделялиьс средства на нужды армии и фронта.
2. Наука и культура
- научные разработки новых средств вооружения: метод размагничивания, реактивное оружие (Катюша), пистолет-пулемет Шпагина (ППШ), усовершенствование аэродинамической трубы
- возобновление работы творческих учреждений в тылу (на что была в основном направлена их деятельность?)
- развитие пропаганды, в частности, патриотического плаката
3. Повседневная жизнь. Церковь
- основное трудовое население – женщины и дети
- введение карточной системы
- важная роль подсобных хозяйств
- введение военного налога и военного займа
- сближение власти и церкви (тк собрали много денег)
4. Блокада Ленинграда
Его захват был жизненно важен для немцев, так как они бы смогли уничтожить Балтийский флот, вывести из строя военную промышленность города, обезопасить свои войска с севера и подорвать дух советского народа, лишив его символа Октябрьской революции
Блокада - военные действия, направленные на изоляцию неприятельского (вражеского) объекта путём пресечения его внешних связей.
8 сентября 1941 г -  начало блокады. Прекращение сухопутного сообщения Ленинграда с Большой землей.
Бомбежки, артобстрелы, причем массированные (из 400-милиметровых орудий). Население города не успело эвакуироваться. Жителей осталось 3 млн, в том числе 400 тыс детей. Не хватало еды, голод, суточная норма хлеба была 125 г. Ели все, бродячих животных не осталось, если обои, обувь, клейстер, все, что было возможно сварить. Зима 1941-1942 гг была невероятно холодной. По данным метеорологов, климатическая зима длилась 178 дней, то есть полгода. Температура в среднем была -18 градусов, в марте в среднем -5. Единственной магистралью, связывающей Ленинград с землей, была так называемая «Дорога жизни», по которой через замерзшее Ладожское озеро начали провозить еду в блокадный Ленинград
Только в январе 1943 г в результате операции «искра» блокада была прорвана
Январь 1943 г – прорыв блокады.
27 января 1944 г – окончательное снятие блокады. Продлилась 872 дня.
Коллекция семян культурных растений. Вишневский, Берггольц. Седьмая симфония Шостаковича
Героическая оборона города на Неве стала одним из символов мужества советского народа.



среда, 7 сентября 2016 г.

План- конспект к уроку всемирной истории в 10 классе «Западная Европа в 1918-1923 гг.
(жирным шрифтом выделены моменты, рекомендуемые к записи к конспект)

            Ноябрьская революция в Германии
Положение в 1918 г в Германии – кризис, человеческие потери, обострение продовольственной проблемы, монархия была несостоятельна (Гогенцоллерны), народ устал от войны. Канцлер Вильгельм 2 и военное командование предприняли последнюю попытку взять дело в свои руки – дали приказ в октябре 1918 г вывести боевые корабли с балтийских портов и разгромить английский флот. Этот приказ стал поводом восстания матросов в портовом городе Киле. Они вместе с рабочими создали Советы и 3 ноября 1918 г взяли власть в свои руки. Это событие положило начало Ноябрьской революции в Германии.
Причины революции:
- противоречия между потребностями развития стран и препятствовавшими этому социально-экономическими и политическими отношениями (отсутствие политических прав и свобод, полуабсолютистские монархии, помещичье землевладение, полицейские режимы и тд)
- ухудшение положения населения после ПМВ, подъем антиправительственных настроений
- активизация деятельности политических партий и движений
- кризис правящих режимов
Периодизация Ноябрьской революции в Германии
1) 3 ноября 1918 – создание Совета народных уполномоченных (СНУ)
З ноября – Восстание военных моряков в Киле (начало революции)
Стоит напомнить, что в Германии в то время были 2 основные оппозиционные партии – СДПГ и НСДПГ.
После восстания правительственные силы провели ряд арестов и установили военную охрану на ряде предприятий Берлина, это послужило поводом для восстания в столице. В результате него Вильгельм 2 отрекся от престола, а Германия была объявлена республикой.
9 ноября 1918 г – отречение кайзера от престола, провозглашение Германии республикой
10 ноября 1918 г – создано революционное правительство – Совет Народных уполномоченных (СНУ). Глава - Эберт
2) создание СНУ – январское восстание в Берлине в 1919 г
Первым шагом нового правительства было подписание перемирия с Антантой (что за перемирие?)
11 ноября 1911 г – Компьенское перемирие
Стоит сказать, что идеи двух основных революционных сил – СДПГ и НСДПГ расходились в основных вопросах осуществления революции. СДПГ выступала за мирне реформы и отрицала возможность установления диктатуры пролетариата, а НСДПГ – вполне эту диктатуру допускала. Однако доминировала партия СДПГ, что решило вопрос о власти в пользу демократических сил и было созвано Народное собрание. Таким образом, властью становились СНУ и СДПГ. НСДПГ становилась конструктивной оппозицией.
Леворадикальные силы хотели углубить революцию и установить диктатуру пролетариата. Еще в 1916 году была создана группа «Спартак» во главе с К, Либкнехтом и Р. Люксембург. С 1917 г она вошла в НСДПГ, но затем снова откололась и на ее базе была создана Коммунистическая партия Германии ( КПГ)
30 декабря 1918 г – образование Коммунистической партии Германии
КПГ и НСДПГ возглавили восстание берлинских рабочих 5-12 января 1919 г. Эберт и правительство жестко подавили это восстание
5-12 января 1919 г – восстание рабочих в Берлине
3) восстание рабочих в Берлине – поражение Баварской советской республики
19 января прошли выборы в Национальное собрание. В итоге выборов к власти пришла так называемая веймарская коалиция – СДПГ (правые социал-демократы), Центр (буржуазная католическая партия) и НДП (леволиберальная). Президентом Германии стал Эберт.
И вроде бы все в стране улеглось, однако в январе-апреле 1919 г в Германии усилилось революционное движение и в ряде городов были установлены советские республики. Самая известная – Баварская советская республика.
13 апреля 1919 г  - провозглашение Баварской советской республики (пусть назовут, какие мероприятия провело советское правительство)
Контрреволюционные силы собрали силы и в мае подавили советское движение в Баварии. На этом ноябрьская революция в Германии закончилась.
Основным итогом революции стало установление в Германии нового режима – веймарской демократии. Национальное собрание, заседавшее в Веймаре, 31 июля 1919г приняло конституцию страны. Она устанавливала президентскую республику в Германии. У президента были основные полномочия исполнительной власти.
31 июля 1919 г – принятие Веймарской конституции
Итоги революции:
- свержение монархии
- установление парламентской республики
- выход Германии из войны
- проведение ряда демократических реформ (8час раб день, всеобщее избирательное право и тд)
Из ходя революции можно понять, что среди социал-демократов Германии не было единства. В этом движении было несколько течений:
Германская социал-демократия
Правые социал-демократы
(Ф. Эберт, Ф, Шейдеман)             
Центристы
(К. Каутский)
Левые социал-демократы
(К.Либкнехт, Р.Люксембург)
- за свертывание революции после установления Веймарской республики
- за принятие Конституции
- сторонники реформистского пути
- после прихода к власти подавляли революционные выступления рабочих

- за дальнейшее развитие революции
- за радикальные социально-экономические преобразования
- - за переход к социалистической революции
- основали КПГ (Коммунистическую партию Германии)



 
Карл Либкнехт
Роза Люксембург

понедельник, 22 августа 2016 г.

План-конспект к уроку всемирной истории в 10 классе «Утверждение основ послевоенного мира»

(Жирным шрифтом выделены моменты, рекомендуемые к записи в конспект)

Новый материал.
11 ноября 1918 г – Германия подписала перемирие с Антантой. Это было сделано в Компьенском лесу во Франции.  По условиям договора Германия выводила свои войска со всех ненемецких территорий, на правом берегу Рейна создавалась демилитаризованная зона, а также должна была вернуть военнопленных. Компьенское перемирие аннулировало Брестский мирный договор от 3 марта 1918 года (напомнить, что за он. Россия должна была демобилизовать свою армию и флот, а также сделать множество территориальных уступок, плюс должны были выплатить 6 млрд марок репараций и обязалась не проводить большевистской пропаганды вне страны)
            После заключения перемирия началась подготовка к проведению мирной конференции. При этом в лагере победителей начались раздоры. Самую жесткую позицию занимала Франция, которая хотела максимально ослабить Германию. Она стремилась вернуть Эльзас и Лотарингию, а также присоединить Саар (Саарский угольный бассейн, то есть получить залежи сырья). Кроме того, Франция претендовала на часть немецких колоний в Африке и турецких владений на Ближнем Востоке.
            Англия стремилась сохранить статус мировой державы а также  не допустить чрезмерного усиления Франции и США, хотя тоже претендовала на определенную долю немецких колоний. в результате войны позиции Англии ослабли, так как она превратилась в должника Соединенных Штатов.
            США после войны превратились в мирового кредитора. Они ссудили странам Европы около 10 млрд долларов, а соответственно, были заинтересованы в том, чтобы Германия выплачивала репарации, которые бы европейские страны отдавали бы ей в счет своих долгов. Соответственно, они выступали против чрезмерного ослабления Германии. И в первую очередь, США стремились усилить свое влияние в Тихом Океане.
            18 января 1919 – 21 января 1920 гг – Парижская мирная конференция. Присутствовали 27 государств, но решала все большая тройка – премьер-министр Франции Клемансо, Англии – Ллойд Джордж и президент США Вильсон.
            28 июня 1919 г – Версальский мирный договор.
Условия:
- Эльзас и Лотарингия передавались Франции
- создавалась Рейнская демилитаризованная зона (т е там запрещалось размещать немецкие войска, проводить военные маневры и строить урепления)
- земли Германии на запад от Рейна оккупировались союзными войсками на срок от 5 до 15 лет
- Саарский угольный бассейн переходил во владение Франции.
- Германия признавала независимость Польши, Чехословакии, Австрии и Люксембурга
- деление Германских территорий между странами, которые обрели незаваисимость
- все колонии Германии были поделены в виде мандатов (прав на управление) между Францией, Англией, Бельгией, Португалией и Японией.
- численность германской армии ограничивалась до 100 тыс человек.
- Германия объявлялась единственной виновницей развязывания ПМВ и обязана была выплачивать репарации
            Также после Парижской мирной конференции была создана Лига Наций – международная организация по поддержанию мира.
            Со странами, которые воевали на стороне побежденной Германии, также были заключены мирные договоры.
Сентябрь 1919 г – Сен-Жерменский договор с Австрией. В первую очередь, территория Австрии значительно сократилась, был запрещен аншлюс (что такое аншлюс? Присоединение) Австрии к Германии и Австрия должна была ограничить свои военные силы и выплатить репарации.
Ноябрь 1919 – Нейский договор с Болгарией. Аналогичные условия – сокращение территорий, сокращение армии, выплата репараций.
Июнь 1920 – Трианонский мир с Венгрией. Условия -  те же.
Август 1920 г -  Севрский мир с Туцией. Условия должны были быть те же, но все перебило национальное восстание в Турции. В результате  в Лозанне в 1923 г был подписан договор, признававший независимость Турции и определяющий ее послевоенные границы.
Ввиду всех событий, а также для послевоенного раздела мира была созвана Вашингтонская конференция девяти держав.
12 ноября 1921 – 6 февраля 1922 – Вашингтонская конференция.
Цели созыва:
- решение спорных проблем на Дальнем Востоке и в Тихом океане
- ограничение морских вооружений
Итоги конференции:
- гарантировались островные владения США, Англии, Франции и Японии в Тихом океане
- устанавливались пропорции линейного флота, по которым США впервые добилась признания равенства в тяжелых морских вооружениях с Англией (ранее – Англия – непревзойденный морской лидер)
- признавался суверенитет Китая, Япония отдала ему провинцию Шаньдун
- закреплялись принципы «открытых дверей» и «равных возможностей», которые открывали доступ для иностранного капитала в Японию и Китай. ( т.е. они получали экономические права, как у местных)
Версальско-Вашингтонская система международных отношений – комплекс мирных договоров, подписанных в 1919 – 1923 гг, а также новое соотношение сил в мире.
Эта система была сама по себе несправедлива, предусматривала очень тяжелые, даже грабительские условия договоров для побежденных стран, что содержало в себе зародыш новых войн и конфликтов. Немцы считали, что Версальский договор унижал их национальное достоинство.
Скжите, какая страна из победителей фактически не участвовала в переделе мира после ПМВ? Россия. Таким образом, можно сказать, что она и Германия оказались в международной изоляции. На фоне таких событий, Германия и Россия решили сотрудничать и 16 апреля 1922 г подписали Рапалльский договор. Россия и Германия устанавливали дипломатические отношения,  взаимно отказывались от возмещения убытков, таким образом, выходили из международной изоляции. Рапалльский договор стал первым образцом политики мирного сосуществования и положил собой начало плодотворных отношений России и германии, которые длились до 1932 г. (почему до 1932 г?)

            Если останется время – возможно ли было создание стабильной системы международных отношений после ПМВ?

четверг, 30 июня 2016 г.

Вашему вниманию предлагается Опросник темперамента (Я.Стреляу)
Опросник позволяет выявить следующие характеристики:
1. Сила процессов возбуждения;
2. Сила процессов торможения;
3. Подвижность нервных процессов.
Текст опросника включает 134 суждения, описывающих различные формы поведения. Испытуемый может отвечать «да», «нет», «не знаю». Ответ «да», совпадающий с кодом опросника, оценивается 2 баллами, ответ «не знаю», оценивается в один балл.
Интерпретация результатов.
Шкала возбудимости. Высокие результаты по данной шкале (больше 42 баллов) свидетельствует о высоком уровне силы процессов возбуждения. Для таких школьников характерны сильные реакции на внешние раздражители, способность выполнять деятельность, требующую напряжения, энергичных действий, достаточно успешно и длительное время без видимого утомления. Они склонны проявлять бурные реакции, не всегда адекватные обстоятельствам, их вызвавшим. Полезно обратить внимание таких учеников на необходимость развивать в себе способность иногда сдерживать свои проявления, объяснив им их особенности. Учителям стоит учитывать эти особенности как при индивидуальной работе с такими учениками, так и в общении с ними, соответствующим образом организовать их работу на уроке и их взаимоотношения с одноклассниками.
Низкие результаты (менее 42 баллов) свидетельствуют о слабости процессов возбуждения, быстром достижении запредельного торможения. Для таких ребят характерно быстрое наступление состояния утомления, они нуждаются в более частых передышках в работе. В учебной деятельности они лучше работают с аналитическим материалом в спокойной, неугрожающей обстановке. Самим ученикам можно посоветовать дозировать свою работу, чередуя ее передышками, избегать переутомления. Недопустимо интерпретировать данные результаты как несостоятельность, недостаточность нервных процессов. Достижение успешности возможно за счет соответствующего содержания деятельности и режима ее осуществления.
Шкала торможения. Высокие результаты (больше 42 баллов) свидетельствуют о выраженности показателя силы нервной системы по отношению к процессам торможения. У таких ребят быстро и прочно вырабатываются тормозные условные рефлексы, они способны быстро и без усилий сдерживать свои реакции и порывы, прекращать нежелательные формы поведения. Они могут достаточно легко смириться с теми или иными правилами, требованиями, запретами, связанными с проявлением активности. Учителям полезно учитывать это при организации ребят на уроке, включая их в учебные микрогруппы для создания обстановки спокойной деловой работы, продуманных и взвешенных решений.
Низкие результаты (менее 42 баллов) являются показателем слабости тормозных процессов. Такие ребята склонны к импульсивным действиям, им трудно быстро отказаться от активных действий, иногда они с трудом справляются со своими реакциями. Их действия часто бывают скорыми и не очень продуманными. Важно посоветовать таким ученикам вырабатывать сдержанность, способность принимать решения после соответствующего размышления и взвешивания обстоятельств. Недопустимо на основании этих результатов рассматривать таких учеников как расторможенных, несдержанных, комментировать эти результаты как недостаток или негативную личностную черту.
Шкала подвижности. Высокие результаты (более 42 баллов) отражают способность нервной системы к быстрой смене, выработке рефлексов (из возбуждающего рефлекса в тормозной и наоборот). Для школьников с такими свойствами характерны готовность и желание воспринимать новые предметы и явления, испытывать новые впечатления. Однообразная деятельность, ограниченность новой информации снижает их активность, могут вызвать скуку, утомление. Такие ученики постоянно нуждаются в подпитке новизной. Они могут отличаться большой сообразительностью, разговорчивостью, иногда болтливостью. Им свойственна легкая смена настроения, зависимость его от окружающей обстановки.
Низкие результаты (менее 42 баллов) указывают на высокую инертность нервной системы, затруднения в процессе перехода к новым навыкам, способам действия. У таких ребят всякая новая ситуация, неожиданные вопросы, предложения вызывают затруднения. Им не просто привыкнуть к новой обстановке, новым товарищам, учителям. Для них свойственно явление «раскачки»: при включении в новую работу или при переходе от одного вида работы к другому они не могут быстро выйти из состояния «переменки» и войти в состояние «урок». Всякое новое требование, новый способ решения или действия их осваивается ими после периода «врабатывания», привыкания. Таким ученикам полезно знать о себе, что всякое новое дело может получиться у них не сразу, а при известном терпении. Им также можно объяснить, что в новых обстоятельствах, новых условиях они могут временно испытать дискомфорт, что им не всегда бывает легко подружиться с новыми людьми.
Опросник темперамента.

1. Относитесь ли вы к категории лиц, легко вступающих в контакты с другими
людьми, завязывающих с ними

приятельские отношения?

2. Способны ли вы удержаться от выполнения какой-либо деятельности до
момента, когда получите распоряжение выполнять?

3. Устраняет ли кратковременный отдых вашу усталость, возникшую в процессе
работы?
4. Способны ли вы нормально работать в неблагоприятных условиях (шум,
неудобное место)?

5. Споря или дискутируя по каким-либо вопросам, сдерживаете ли вы свои
эмоции и избегаете ли несущественных эмоциональных доводов?

6. Правда ли, что после длительного перерыва (после отпуска или каникул) вы
легко принимаетесь за работу, которую ранее выполняли, как будто никакого
перерыва не было?

7. Правда ли, что когда вы поглощены работой, вы совсем забываете об
усталости и отдыхе?

8. Поручив кому-либо исполнение какого-то дела, способны ли вы терпеливо
ждать его окончания?

9. Способны ли вы одинаково хорошо засыпать в разные периоды суток?

10. Умеете ли вы сохранять тайны или чужие секреты, если вас об этом просят?

11. Легко ли вы восстанавливаете навыки и темп работы, которую не выполняли
неделями или месяцами?

12. Умеете ли вы терпеливо и спокойно давать разъяснения даже очень
бестолковому человеку?

13. Любите ли вы деятельность, требующую большого умственного
напряжения?
14. Испытываете ли вы непреодолимую скуку, утомление или сонливость во
время каких-то монотонных, однообразных действий?

15. Можете ли вы легко и быстро уснуть после какого-нибудь сильного
эмоционального потрясения, переживания?

16. Способны ли вы, когда это необходимо, воздержаться от проявления своего
превосходства над другими людьми?

17. Ведете ли вы себя в обществе незнакомых людей непринужденно и просто,
как в обычных условиях?

18. Легко ли вы подавляете свой гнев, раздражение или злость?
\
19. Способны ли вы в трудных ситуациях не упасть духом?

20. Умеете ли вы, когда это требуется, приспособить свое поведение к
поведению окружающих?

21. Сохраняете ли вы бодрость и уверенность при выполнении важных
ответственных дел?

22. Имеет ли среда, в которой вы находитесь, влияние на изменение вашего
настроения?
23. Правда ли, что вы упорны и настойчивы и, не смотря на неудачу или
поражение, не отказываетесь от своего намерения?

24. Изменяется ли ваша речь и голос в присутствии того, кто вас интересует, от
кого вы зависите, кому подчиняетесь, или вы продолжаете говорить свободно?
25. Встречаете ли вы без раздражения неожиданные изменения в распорядке
дня?
26. Правда ли, что вы всегда имеете на все готовый ответ, т.е. за словом в
карман не лезете?

27. Умеете ли вы сохранять спокойствие, ожидая важное для вас решение?

28. Умеете ли вы хорошо организовать первые дни своего отпуска или каникул?

29. Относитесь ли вы к тем людям, которые обладают очень быстрой реакцией и
большой сообразительностью?

30. Легко ли вы приспосабливаете свою походку или способ еды к людям,
исполняющим эти действия медленно?

31. Быстро ли вы укладываетесь, когда ложитесь спать или отдыхать?

32. Охотно ли вы берете слово на собраниях и т.д.?

33. Легко ли вызвать у вас плохое настроение?

34. Если вы поглощены работой, увлечены ею, можете ли вы ее быстро и легко прервать?
35. Воздерживаетесь ли вы от бесед или разговоров даже шепотом, если вас об
этом просят?

36. Способны ли вы не дать себя спровоцировать, разъярить?

37. При совместном выполнении какого-либо действия легко ли вы можете
«сыграться» с партнером?

38. Правда ли, что вы всегда задерживаетесь для обдумывания чего-либо
важного, что предстоит вам сказать?

39. Можете ли вы во время чтения какого-либо текста без труда от начала и до
конца следить за ходом рассуждений автора?

40. Легко ли вы завязываете беседы с попутчиком в дороге, походе?

41. Воздерживаетесь ли вы от доказательства чей-то неправды, если это явно не
целесообразно по каким-то причинам?

42. Вы охотно и быстро выполняете действия, требующие большой ловкости
рук?
43. Можете ли вы изменить уже твердо принятое решение под влиянием мнений
других людей?

44. Быстро ли вы привыкаете к новой системе работы, новому распорядку,
смене?
45. Можете ли вы работать ночью, даже если уже работали днем?

46. Быстро ли вы прочитываете художественные произведения?

47. Часто ли вы отказываетесь от своих намерений и планов, когда возникают
препятствия и трудности?

48. Можете ли вы сохранять выдержку и самообладание в ситуациях, которые
этого требуют?

49. Правда ли, что вы просыпаетесь быстро и очень легко, без трудностей?

50. Можете ли вы сдерживать внезапную импульсивную реакцию?

51. Способны ли вы работать при шуме?

52. Можете ли вы удержаться, когда нужно от высказывания правды в глаза?

53. Успешно ли вы сдерживаете свое волнение перед экзаменом?

54. Быстро ли вы привыкаете к новой среде, новому окружению?

55. Любите ли вы частые перемены, внесение во все разнообразия?
56. Восстанавливаете ли вы полностью силы после ночного отдыха, если
накануне выполняли тяжелую и напряженную работу?

57. Правда ли, что вы избегаете занятий и дел, требующих в очень сжатые сроки
выполнить много разнообразных действий?

58. Обычно вы самостоятельно преодолеваете или разрешаете трудности?

59. Прежде чем самому говорить, ждете ли вы обычно, чтобы ваш собеседник окончил свои рассуждения, и не перебиваете его?

60. Умея плавать, бросились бы вы в воду, чтобы спасти утопающего?

61. Считаете ли вы себя способным к напряженной работе (научной,
преподавательской)?
62. Способны ли вы удержаться от того, чтобы делать замечания другим людям,
когда это совсем не к месту?

63. Придаете ли вы значение тому, чтобы занимать постоянное место за
обеденным столом, на лекциях, в читальном зале?

64. Легко ли вы переключаетесь с одного занятия на другое?

65. Перед принятием решения всегда ли вы взвешиваете все «за» и «против»?

66. Легко ли вы преодолеваете встречающиеся вам невзгоды  и трудности?

67. Легко ли вы удерживаетесь от заглядывания в чужие вещи, бумаги?

68. Проявляете ли вы склонность к дремоте, засыпанию, когда выполняете
монотонную работу или деятельность, монотонно и стереотипно
повторяющуюся?
69. Всегда ли вы выполняете все обязательные запрещения в общественных
местах (не ходите по траве, не бросаете окурков, и т.п.)?

70. Во время беседы или выступления удерживаетесь ли вы от лишних
движений, жестикуляций?

71. Любите ли вы движение и оживление вокруг себя?

72. Любите ли вы выполнять какие-либо дела, требующие от вас большого
напряжения?
73. Способны ли вы долгое время концентрировать внимание на выполнение
какой-либо деятельности?

74. Любите ли вы занятие или деятельность, которые требуют от вас быстрых
движений?
75.Владеете ли вы собой в трудных ситуациях?

76. Правда ли, что после пробуждения вы сразу встаете с постели?

77. Можете ли вы при выполнении совместной деятельности, если закончили
свою работу, терпеливо ждать, если это необходимо, до того момента, когда
другие коллеги закончат свою работу?

78. Способны ли вы обычно успешно что-либо делать или выполнять при виде
неприятных или отвратительных вещей?

79. Быстро ли вы просматриваете ежедневную прессу?

80. Бывает ли, что вы говорите так быстро, что вас трудно понять?
81. Можете ли вы нормально работать, когда чувствуете себя невыспавшимся?
82. Можете ли вы работать длительное время без перерыва?
83. Можете ли вы работать, когда у вас болит голова, зубы?
84. Продолжаете ли вы спокойно работать или выполнять какую-либо деятельность, которую необходимо закончить, когда вы знаете, что коллеги развлекаются или ждут вас?
85. Отвечаете ли вы на неожиданные вопросы, как правило, быстро?
86. Говорите ли вы обычно быстро?
87. Можете ли вы спокойно работать, когда ждете гостей?
88. Легко ли вы меняете свое мнение под влиянием веских и убедительных аргументов?
89. Терпеливый ли вы человек?
90. Можете ли вы приспособиться к ритму работы человека, который значительно медленнее вас?
91. Можете ли вы распланировать свои занятия так, чтобы выполнять одновременно несколько поддающихся согласованию занятий (читать и слушать)?
92. Может ли веселая компания изменить ваше угнетенное или грустное настроение?
93. Правда ли, что вы можете одновременно выполнять несколько действий без больших затруднений?
94. Сохраняете ли вы психическое равновесие при виде несчастного случая на улице?
95. Любите ли вы работу, выполнение которой требует много различных манипуляций?
96. Сохраняете ли вы спокойствие, когда страдает или болеет кто-нибудь из ваших близких?
97. Являетесь ли вы самостоятельным человеком в трудных жизненных ситуациях?
98. Чувствуете ли вы себя свободно в большой и незнакомой компании?
99. Можете ли вы немедленно прекратить, оборвать беседу, разговор, когда ситуация этого требует (начало собрания, лекции)?
100. Легко ли вы приспосабливаетесь к способам или методам работы других людей?
101. Любите ли вы часто менять род занятий?
102. В трудных ситуациях или в какой-нибудь ответственный момент (при несчастном случае) способны ли вы брать инициативу в свои руки?
103. Можете ли вы удержаться от смеха в неподходящих для смеха, но вызывающих его ситуациях?
104. Правда ли, что, начиная работу, вы сразу работаете интенсивно и вам не нужно времени для раскачки?
105. Решаетесь ли вы на выступление против общественного мнения, когда вам кажется, что вы правы?
106. Способны ли вы преодолевать состояние кратковременной депрессии?
107. Нормально ли вы засыпаете после утомительной умственной работы?
108. Способны ли вы спокойно чего-нибудь ждать долго (на остановке автобуса)?
109. Можете ли вы удержаться от вмешательства в какие-либо дела, когда заранее известно, что вмешательство в них нецелесообразно?
110. В состоянии ли вы сохранить спокойствие во время ожесточенных споров или волнующей беседы?
111. Способны ли вы мгновенно отреагировать на неожиданную ситуацию?
112. Способны ли вы вести себя спокойно, когда вас об этом просят?
113. Способны ли вы не оказывать большого сопротивления во время врачебных процедур?
114. Могли бы вы работать интенсивнее?
115. Легко ли и охотно вы меняете место отдыха и развлечений?
116. Представляет ли трудность для вас привыкание к новому распорядку дня?
117. Торопитесь ли вы на помощь людям в каких-либо чрезвычайных ситуациях
118. Бывая на спортивных выступлениях, в цирке, удерживаетесь ли вы от нежелательных выкриков, размахивания руками?
119. Любите ли вы работу и занятия, требующие проводить много разговоров и бесед с разными людьми?
120. Владеете ли вы своей мимикой?
121. Любите ли вы занятия, деятельность, требующую энергичных или напряженных движений?
122. Считаете ли вы себя человеком смелым, отважным?
123. Дрожит ли ваш голос, когда вы выступаете в непривычной обстановке, трудно ли вам говорить?
124. Умеете ли вы преодолевать разочарования, уныние или упадок сил и духа в моменты неудачи?
125. Умеете ли вы в течение долгого времени сидеть или стоять спокойно, когда вас об этом просят?
126. Способны ли вы овладевать своей веселостью, смешливым настроением, когда оно может кого-нибудь обидеть?
127. Легко ли вы переходите от грустного настроения к веселому?
128. Трудно ли вас вывести из равновесия?
129. Легко ли вы придерживаетесь правил поведения и запретов, принятых в вашей среде?
130. Любите ли вы вообще выступать публично?
131. Правда ли, что вы обычно начинаете работу быстро, без предварительной подготовки?
132. Готовы ли вы поспешить на помощь, кого-то спасти, если есть угроза для вашей собственной жизни?
133. Являются ли осуществляемые вами действия энергичными?
134. Охотно ли вы выполняете ответственные поручения, ответственную работу (старосты, начальника какого-нибудь участка)?
Код опросника
Сила процессов возбуждения:
«Да» - 3, 4, 7, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 24, 32, 39, 45, 56, 58, 60, 66, 72, 73, 78, 81, 82, 83, 94, 97, 98, 102, 105, 106, 113, 114, 117, 121, 122, 124, 130, 132, 133, 134.
«Нет» - 47, 51, 107, 123.
Сила процессов торможения:
«Да» - 2, 5, 8, 10, 12, 16, 27, 30, 35, 37, 38, 41, 48, 50, 52, 53, 62, 65, 69, 70, 75, 77, 84, 87, 89, 90, 96, 99, 103, 108, 109, 110, 112, 118, 120, 125, 126, 129.
«Нет» - 18, 34, 36, 59, 67, 128.
Подвижность нервных процессов:
«Да» - 1, 6, 9, 11, 14, 20, 22, 26, 28, 29, 31, 33, 40, 42, 43, 44, 46, 49, 54, 55, 64, 68, 71, 74, 76, 79, 80, 85, 86, 88, 91, 92, 93, 95, 100, 101, 104, 111, 115, 119, 127, 131.
«Нет» - 25, 57, 63, 116.
Диагноз: сумма в 42 и выше по каждому свойству рассматривается как высокая степень выраженности факторов темперамента.









Исследование конфликтности подростков методом незаконченных предложений
 Тест включает 60 незаконченных предложений, вариант метода Сакса-Сиднея. Предложения разделены на 15 групп, характеризующих отношения подростков к родителям, друзьям, классному руководителю, директору школы, к своему прошлому, будущему и т.д.
Для каждой группы предложений вводится характеристика «отсутствие конфликта» (-) и «наличие его» (+), если предложение содержит отрицательный смысл. Например, «когда ко мне приближается классный руководитель, то у меня дрожат коленки». Потом подсчитывается общее количество минусов, если из 4 предложений – три или четыре высказывания имеют отрицательную окраску, то конфликт налицо.
Инструкция. Прочитайте предложения и запишите первую пришедшую вам в голову мысль.
Отношение к прошлому
1. Когда я был(а) ребенком…
2. Когда-то я…\
3. Если бы снова стать ребенком…
4. Моим самым живым воспоминанием детства является…
Отношение к будущему
5. Будущее кажется мне…
6. Надеюсь на…
7. Наступит тот день, когда…
8. Когда я буду старым(ой)…
Жизненные цели
9. Я всегда хотел(а)…
10. Я мог(ла) стать счастливым(ой), если бы…
11. Моим скрытым стремлением в жизни…
12. Больше всего я хотел(а) бы в жизни…
Отношение к отцу
13. Думаю, что мой отец редко…
14. Если бы мой отец только захотел…
15. Я хотел(а) бы, чтобы мой отец…
16. Думаю, что мой отец…
Отношение к матери
17. Моя мать…
18. Моя мать и я…
19. Считаю, что большинство матерей…
20. Я люблю свою мать, но…
Отношение к друзьям и знакомым
21. Думаю, что настоящий друг…
22. Не люблю людей, которые…
23. Больше всего люблю людей, которые…
24. Когда меня нет, мои друзья…
Отношение к семье
25. По сравнению с большинством других семей, моя семья…
26. Моя семья обращается со мной…
27. Большинство известных мне семей…
28. Когда я был(а) ребенком, моя семья…
Отношение к мужчинам (женщинам)
29. Идеалом женщины (мужчины) для меня является…
30. Считаю, что большинство девушек (юношей)…
31. Считаю, что большинство женщин (мужчин)…
32. Мне очень не нравится, когда женщины (мужчины)…
Отношение к половой жизни
33. Когда я вижу женщину вместе с мужчиной…
34. Супружеская жизнь мне кажется…
35. Если бы у меня была нормальная половая жизнь…
36. Моя половая жизнь…
Отношение к школе и учителям
37. Наш директор в школе…
38. В школе мои учителя…
39. Когда ко мне приближается мой классный руководитель…
40. Люди, превосходство которых я признаю над собой…
Отношение к подчиненным
41. Если бы я занимал(а) руководящий пост…
42. Если кто-нибудь работает под моим руководством…
43. Мои одноклассники…
44. Когда я даю другим поручение…
Отношение к товарищам и одноклассникам
45. Лучше всего мне работается…
46. Люди, с которыми я учусь…
47. Люблю работать с людьми, которые…
48. Люди, которые учатся или работают со мной…
Страхи и опасения
49. Знаю, что глупо, но боюсь…
50. Большинство моих товарищей не знает, что я боюсь…
51. Хотелось бы перестать бояться…
52. Мои опасения не раз заставляли меня…
Сознание вины
53. Сделал(а) бы все, чтобы забыть…
54. Моей самой большой ошибкой было…
55. Когда я был(а) моложе, то чувствовал(а) себя виноватым(той), если…
56. Самое худшее, что мне пришлось совершить, это…
Отношение к себе
57. Если все против меня, то…
58. Думаю, что я достаточно способен(на), чтобы…
59. Моя наибольшая слабость заключается в том…
60. Когда мне начинает не везти, я…





Методика диагностики склонности к отклоняющемуся поведению 
Содержит 7 шкал: 
1. Шкала установки на социальную желательность - 15 пунктов.
2. Шкала склонности на социальную желательность - 17 пунктов.
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению - 20 пунктов.
4. Шкала склонности к самоповреждающему и саморазрушающему поведению - 21 пункт.
5. Шкала склонности к агрессии и насилию - 25 пунктов.
6. Шкала волевого контроля эмоциональных реакций - 15 пунктов.
7. Шкала склонности к делинквентному поведению - 20 пунктов.
В целом опросник включает 98 неповторяющихся пунктов-утверждений (ниже приводится вариант для лиц мужского пола).
Ключи и процедура подсчета тестовых баллов.
Каждому ответу в соответствии с ключом присваивается 1 балл. Затем по каждой шкале подсчитывается суммарный балл, который и сравнивается с тестовыми нормами, приведенными ниже. При отклонении индивидуальных результатов испытуемого от среднего суммарного балла по шкале (см. тестовые нормы) больше на 1S измеряемую психологическую характеристику можно считать выраженной. Если индивидуальный суммарный балл испытуемого меньше среднего по тестовым нормам на 1S, то измеряемое свойство можно оценивать как маловыраженное. Кроме того, если известна принадлежность испытуемого к "делинквентной" популяции, то его индивидуальные результаты целесообразно сравнивать с тестовыми нормами, рассчитанными для "делинквентной" подвыборки.
Ключи
1. Шкала установки на социально-желательные ответы:
2(нет), 4(нет), 6(нет), 13(да), 21(нет), 23(нет), 30(да), 32(да), 33(нет), 38(нет), 47(нет), 54(нет), 79(нет), 83(нет), 87(нет).
2. Шкала склонности к преодолению норм и правил:
1(нет), 10(нет), 11(да), 22(да), 34(да), 41(да), 44(да), 50(да), 53(да), 55(нет), 59(да), 61(нет), 80(да), 86(нет), 88(да), 91(да), 93(нет).
3. Шкала склонности к аддиктивному поведению:
14(да), 18(да), 22(да), 26(да), 27(да), 31(да), 34(да). 35(да), 43(да), 46(да), 59(да), 60(да), 62(да), 63(да), 64(да), 67(да), 74(да), 81(да), 91(да), 95(нет).
Опросник
1. Я предпочитаю одежду неярких, приглушенных тонов.
2. Бывает, что я откладываю на завтра то, что должен сделать сегодня.
3. Я охотно записался бы добровольцем для участия в каких-нибудь боевых действиях.
4. Бывает, что я иногда ссорюсь с родителями.
5. Тот, кто в детстве не дрался, вырастет «маменькиным сынком» и ничего не может добиться в жизни.
6. Я бы взялся за опасную для жизни работу, если бы за нее хорошо заплатили.
7. Иногда я ощущаю такое сильное беспокойство, что просто не могу усидеть на месте.
8. Иногда бывает, что немного хвастаюсь.
9. Если бы мне пришлось стать военным, то я хотел бы быть летчиком-истребителем.
10. Я ценю в людях осторожность и осмотрительность.
11. Только слабые и трусливые люди выполняют все правила и законы.
12. Я предпочел бы работу, связанную с переменами и путешествиями, даже если она опасна для жизни.
13. Я всегда говорю только правду.
14. Если человек в меру и без вредных последствий употребляет возбуждающие и влияющие на психику вещества – это вполне нормально.
15. Даже если я злюсь, я стараюсь не прибегать к ругательствам.
16. Я думаю, что мне бы понравилось охотиться на львов.
17. Если бы меня обидели, то я обязательно должен отомстить.
18. Человек должен иметь право выпивать, сколько он хочет и, где он хочет.
19. Если мой приятель опаздывает к назначенному времени, то я обычно сохраняю спокойствие.
20. Мне обычно затрудняет работу требование сделать ее к определенному сроку.
21. Иногда я перехожу улицу там, где мне удобнее, а не там, где положено.
22. Некоторые правила и запреты можно отбросить, если испытываешь сильное сексуальное (половое) влечение.
23. Я иногда не слушаюсь родителей.
24. Если при покупке автомобиля мне придется выбирать между скоростью и безопасностью, то я выберу безопасность.
25. Я думаю, что мне бы понравилось заниматься боксом.
26. Если бы я мог свободно выбирать профессию, то стал бы дегустатором вин.
27. Я часто испытываю потребность в острых ощущениях.
28. Иногда мне так хочется сделать себе больно.
29. Мое отношение к жизни хорошо описывает пословица «Семь раз отмерь, один раз отрежь».
30. Я всегда покупаю билеты в общественном транспорте.
31. Среди моих знакомых есть люди, которые пробовали одурманивающие, токсичные вещества.
32. Я всегда выполняю обещания, даже если мне это не выгодно.
33. Бывает, что мне так и хочется выругаться.
34. Правы люди, которые в жизни следуют пословице «Если нельзя, но очень хочется, то можно».
35. Бывало, что я случайно попадал в драку после употребления спиртных напитков.
36. Мне редко удается заставить себя продолжать работу после ряда обидных неудач.
37. Если бы в наше время проводились бои гладиаторов, то я бы обязательно в них поучаствовал.
38. Бывает, что иногда я говорю неправду.
39. Терпеть боль назло всем бывает даже приятно.
40. Я лучше соглашусь с человеком, чем стану спорить.
41. Если бы я родился в давние времена, то стал бы благородным разбойником.
42. Если нет другого выхода, то спор можно разрешить и дракой.
43. Бывали случаи, когда мои родители, другие взрослые высказывали беспокойство по поводу того, что я немного выпил.
44. Одежда должна с первого взгляда выделять человека среди других в толпе.
45. Если в кинофильме нет ни одной приличной драки – это плохое кино.
46. Когда люди стремятся к новым, необычным ощущениям и переживаниям – это нормально.
47. Иногда я скучаю на уроках.
48. Если меня кто-то случайно задел в толпе, то обязательно потребую от него извинений.
49. Если человек раздражает меня, то я готов высказать ему все, что я о нем думаю.
50. Во время путешествий и поездок я люблю отклоняться от обычных маршрутов.
51. Мне бы понравилась профессия дрессировщика хищных зверей.
52. Если уж ты сел за руль мотоцикла, то стоит ехать только очень быстро.
53. Когда я читаю детектив, то мне часто хочется, чтобы преступник ушел от преследования.
54. Иногда я просто не могу удержаться от смеха, когда слышу неприличную шутку.
55. Я стараюсь избегать в разговоре выражений, которые могут смутить окружающих.
56. Я часто огорчаюсь из-за мелочей.
57. Когда мне возражают, я часто взрываюсь и отвечаю резко.
58. Мне больше нравится читать о приключениях, чем о любовных историях.
59. Чтобы получить удовольствие, стоит нарушить некоторые правила и запреты.
60. Мне нравится быть в компаниях, где в меру выпивают и веселятся.
61. Меня раздражает, когда девушки курят.
62. Мне нравится состояние, которое наступает, когда в меру и в хорошей компании выпьешь.
63. Бывало, что у меня возникало желание выпить, хотя я понимал, что сейчас не время и не место.
64. Сигарета в трудную минуту меня успокаивает.
65. Мне легко заставить других людей бояться меня, и иногда ради забавы я это делаю.
66. Я смог бы своею рукою казнить преступника, справедливо приговоренного к высшей мере наказания.
67. Удовольствие – это главное, к чему стоит стремиться в жизни.
68. Я хотел бы поучаствовать в автомобильных гонках.
69. Когда у меня плохое настроение, ко мне лучше не подходить.
70. Иногда у меня бывает такое настроение, что готов первым начать драку.
71. Я могу вспомнить случаи, когда я был таким злым, что хватал первую попавшуюся под руки вещь и ломал ее.
72. Я всегда требую, чтобы окружающие уважали мои права.
73. Мне понравилось бы прыгать с парашютом.
74. Вредное воздействие на человека алкоголя и табака сильно преувеличивают.
75. Я редко даю сдачи, даже если кто-нибудь ударит меня.
76. Я не получаю удовольствия от ощущения риска.
77. Когда человек в пылу спора прибегает к «сильным» выражениям – это нормально.
78. Я часто не могу сдержать свои чувства.
79. Бывало, что я опаздывал на уроки.
80. Мне нравятся компании, где все подшучивают друг над другом.
81. Секс должен занимать в жизни молодежи одно из главных мест.
82. Часто я не могу удержаться от спора, если кто-то не согласен со мной.
83. Иногда случалось, что я не выполнял школьные домашние задания.
84. Я часто совершаю поступки под влиянием минутного настроения.
85. Мне кажется, что я не способен ударить человека.
86. Люди справедливо возмущаются, когда узнают, что преступник остался безнаказанным.
87. Бывает, что мне приходится скрывать от взрослых некоторые свои поступки.
88. Наивные простаки сами заслуживают того, чтобы их обманывали.
89. Иногда я бываю так раздражен, что стучу по столу кулаком.
90. Только неожиданные обстоятельства и чувство опасности позволяют мне по-настоящему проявить себя.
91. Я бы попробовал какое-нибудь одурманивающее вещество, если бы твердо знал, что это не повредит моему здоровью, и не повлечет наказания.
92. Когда я стою на мосту, то меня иногда так и тянет прыгнуть вниз.
93. Всякая грязь меня пугает или вызывает сильное отвращение.
94. Когда я злюсь, то мне хочется кого-нибудь ударить.
95. Я считаю, что люди должны отказаться от всякого употребления спиртных напитков.
96. Я мог бы на спор влезть на высокую фабричную трубу.
97. Временами я не могу справиться с желанием причинить боль другим людям
98. Я мог бы после небольших предварительных объяснений управлять вертолетом.




















Экспресс-диагностика эмпатии
Эмпатия – эмоциональный отклик человека на переживания других людей, проявляющийся как в сопереживании, так и в сочувствии. При сопереживании эмоциональный отклик идентичен тому, что и как переживает конкретный человек; это возможно лишь при представлении себя на месте переживающего. При сочувствии эмоциональный отклик выражается лишь в участливом отношении к переживающему человеку или страдающему животному. Переживания сочувствующего человека и их проявления могут быть весьма разнообразны.
При оценке эмпатии как индивидуально-психологической характеристики следует учитывать факторы, в наибольшей степени, влияющие на эмоциональную чувствительность и особенности эмоционального реагирования, такие, как пол, возраст, эмоциональный опыт, социальные установки и т.п. Для эмпатии характерно то, что она может возникать и проявляться с большей силой не только в отношении людей (животных), реально существующих, но и изображенных в художественных произведениях литературы, кино, театра, живописи, скульптуры.
Опросник содержит 6 диагностических шкал эмпатии, выражающих отношение к родителям, животным, старикам, детям, героям художественных произведений, знакомым и незнакомым людям. В опроснике 36 утверждений, по каждому из которых испытуемый должен оценить, в какой мере он с ним согласен или не согласен, используя 6 вариантов ответов: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Каждому варианту ответа соответствует числовое значение: 0, 1, 2, 3, 4, 5.
Испытуемый получает опросник и инструкцию следующего содержания: «Предлагаем оценить несколько утверждений. Ваши ответы не будут расцениваться как хорошие или плохие, поэтому просим проявить откровенность. Над утверждениями не следует долго раздумывать. Достоверные ответы те, которые первыми пришли в голову. Прочитав в опроснике утверждение, в соответствии с его номером отметьте в ответном листе ваше мнение под одной из шести градаций: «не знаю», «никогда или нет», «иногда», «часто», «почти всегда», «всегда или да». Ни одно из утверждений пропускать нельзя».
Обработку результатов исследования следует начинать с определения достоверности данных. Для этого необходимо подсчитать, сколько ответов определенного типа дано на указанные номера утверждения опросника: «не знаю»: 2, 4, 16, 18, 33; «всегда или да»: 2, 7, 11, 13, 16, 18, 23. Кроме того, следует выявить, сколько раз ответ типа «всегда или да» получен на оба утверждения в следующих парах: 7 и 17, 10 и 18, 17 и 31, 22 и 35, 34 и 36; сколько раз ответ типа «всегда или да» получен для одного из утверждений, а типа «никогда или нет» для другого в следующих парах: 3 и 36, 1 и 3, 17 и 28. После этого суммируются результаты отдельных подсчетов. Если общая сумма – 5 и более, то результат исследования недостоверен; при сумме равной 4 – результат сомнителен; если же сумма не более 3 – результат исследования может быть признан достоверным.
Единичная униполярная шкала интервалов позволяет, пользуясь ключом-дешифратором, получить общую характеристику эмпатии на основании данных, которые представляют все диагностические шкалы и дают характеристику отдельных составляющих эмпатии.
С помощью таблицы, на основании полученных балльных оценок, диагностируется уровень эмпатии по каждой из составляющих и в целом.
Опросник
1. Мне больше нравятся книги о путешествиях, чем книги из серии «Жизнь замечательных людей».
2. Взрослых детей раздражает забота старших.
3. Мне нравится размышлять о причинах успехов и неудач других людей.
4. Среди всех музыкальных передач предпочитаю «Современные ритмы».
5. Чрезмерную раздражительность и несправедливые упреки больного надо терпеть, даже если они продолжаются годами.
6. Больному человеку можно помочь даже словом.
7. Посторонним людям не следует вмешиваться в конфликт между двумя лицами.
8. Старые люди, как правило, беспричинно обидчивы.
9. Когда я в детстве слушал грустную историю, на мои глаза сами по себе наворачивались слезы.
10. Раздраженное состояние моих родителей влияет на мое настроение.
11. Я равнодушен к критике в свой адрес.
12. Мне больше нравится рассматривать портреты, чем картины с пейзажами.
13. Я всегда все родителям прощал, если они были не правы.
14. Если лошадь плохо тянет ее нужно хлестать.
15. Когда я читаю о драматических событиях в жизни людей, то чувствую , словно это происходит со мной.
16. Родители относятся к своим детям справедливо.
17. Видя ссорящихся подростков или взрослых, я вмешиваюсь.
18. Я не обращаю внимания на плохое настроение своих родителей.
19. Я подолгу наблюдаю за поведением птиц и животных, откладывая другие дела.
20. Фильмы и книги могут вызвать слезы только у несерьезных людей.
21. Мне нравится наблюдать за выражением лиц и поведением незнакомых людей.
22. В детстве я приводил домой бездомных собак и кошек.
23. Все люди необоснованно озлоблены.
24. Глядя на постороннего человека, мне хочется угадать, как сложится его жизнь.
25. При виде покалеченного животного я стараюсь ему чем-нибудь помочь.
26. В детстве младшие по возрасту ходили за мной по пятам.
27. Человеку станет легче, если внимательно выслушать его жалобы.
28. Увидев уличное происшествие, я стараюсь не попадать в число свидетелей.
29. Младшим нравится, когда я предлагаю им свою идею, дело или развлечение.
30. Люди преувеличивают способность животных чувствовать настроение своего хозяина.
31. Из затруднительных конфликтных ситуаций человек должен выходить самостоятельно.
32. Если ребенок плачет, на то есть причины.
33. Молодежь должна всегда удовлетворять любые просьбы и чудачества стариков.
34. Мне хотелось разобраться, почему мои одноклассники иногда задумчивы.
35. Беспризорных домашних животных следует уничтожать.
36. Если мои друзья начинают обсуждать со мной свои личные проблемы, я перевожу разговор на другую тему.
Ключ-дешифратор
шкала
номер утверждения
номер
название
1
2
3
4
6
Эмпатия с родителями
Эмпатия с животными
Эмпатия со стариками
Эмпатия с детьми
Эмпатия с героями художественных произведений
Эмпатия с незнакомыми или малознакомыми людьми
10, 13, 16
19, 22, 25
2, 5, 8
26, 29, 35
9, 12, 15
21, 24, 27